Verilen Öğrenme Çıktıları

FEL.10.1.1 – Felsefenin anlamını ve gelişim sürecini sorgulayabilme

Felsefenin anlamını merak eder.

Felsefenin tanımına yönelik farklı görüşleri inceler.

Felsefi düşüncenin ortaya çıkışı, tarihsel gelişimi ve farklı kültürlerdeki felsefe gelenekleri üzerine düşünür.

FEL.10.1.2 – Felsefenin özelliklerini, farklı alanlarla ilişkisini ve işlevini sorgulayabilme

Felsefi düşüncenin temel özelliklerini açıklar.

Felsefi soruların yapısını kavrar ve kendi felsefi sorularını oluşturur.

Felsefenin bilim, din ve sanatla ilişkisini tartışır.

Yapılan Etkinlik ve Çalışmalar

Ders İçi Uygulamalar

Soru-cevap, tartışma, beyin fırtınası yöntemleriyle felsefi düşünmenin özellikleri üzerine sınıf içi etkinlikler yapıldı.

“Felsefe nedir? Filozof kimdir?” temalı akvaryum tekniği ile grup tartışmaları yürütüldü.

Öğrencilerle felsefi soru oluşturma etkinliği yapıldı. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde birbirlerine “Felsefe nedir?” sorusunu açıklamış, ardından her grup ortak bir tanım yazmıştır.

Performans Görevi

Öğrenciler “Felsefe nedir, filozof kimdir, felsefe ne işe yarar?” soruları hakkında röportaj çalışması hazırlamış; bazı öğrenciler çalışmalarını okul web sayfasında yayımlanmak üzere öğretmene teslim etmiştir.

Ölçme Değerlendirme

Eylül ayında uygulanan ölçme-değerlendirme araçları:

Açık uçlu sorular

Ön değerlendirme formu

Öz değerlendirme formu

Akran değerlendirme formu

Öğrencilerin çoğu temel kavramlara hâkim olmakla birlikte, felsefi düşünmenin soyut yapısı nedeniyle bazı öğrencilerin kavramların ilişkisini kurmakta zorlandığı gözlemlenmiştir.

Genel Değerlendirme

Öğrencilerin büyük kısmı derse istekli ve katılım göstermektedir.

Felsefi düşünme kavramı soyut olduğundan, özellikle bazı öğrencilerin felsefi soru üretme ve eleştirel düşünme etkinliklerinde desteğe ihtiyaç duyduğu gözlemlenmiştir.

Ders kitabındaki etkinliklerin yoğunluğu süre yönetimini zorlaştırmaktadır.

Grup çalışmaları öğrenciler tartışma becerilerini edinmiş ve iş birliği becerilerini geliştirmiştir.

Etkinliklerin değerlendirmesini öğrenci bazlı tek tek yapmak hem yorucu hem de zaman kaybıdır yaratmaktadır.

Öğrencilerin evlerinde internete ulaşımları zor olduğundan karekod ve MEBİ uygulamaları aktif şekilde kullanılamamıştır.

Verilen Öğrenme Çıktıları

FEL.10.1.2 – Felsefenin özelliklerini, farklı alanlarla ilişkisini ve işlevini sorgulayabilme

Felsefi soruların temel özelliklerini açıklar.

Felsefi soru oluşturma çalışmaları yapar.

Felsefenin bilim, din ve sanatla ilişkisini eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirir.

Felsefenin bireysel ve toplumsal işlevlerini tartışır.

FEL.10.2.1 – Mantık ve argümantasyonda kullanılan temel kavramları yorumlayabilme

Düşünme ve dil ilişkisini mantık açısından inceler.

Mantık ve argümantasyonun temel kavramlarını örneklerle açıklar.

Günlük dildeki argümanları mantığın biçimsel yapısına dönüştürür.

Yapılan Etkinlik ve Çalışmalar

Ders İçi Etkinlikler

Felsefi soru belirleme çalışması: Öğrencilerden günlük yaşamdan hareketle felsefi olup olmayan soruları ayırt etmeleri istenmiştir.

“Bilim-Din-Sanat-Felsefe” ilişkisi üzerine tartışma halkası: Gruplar, dört alan arasındaki ilişkileri örneklerle açıklamıştır.

Mantık kavramlarını tanıma etkinliği: Öncül–sonuç, çıkarım, önerme gibi temel kavramlar tahtada örneklerle açıklanmıştır.

Tartışma etkinliği: Öğrenciler “Felsefe toplumu değiştirir mi?”, “Bilim mi yoksa felsefe mi daha temeldir?” sorularını tartışmıştır.

Hızlı Geribildirim Kartları Uygulaması:
Ders sonunda öğrencilere küçük kartlar dağıtılarak, o derste öğrendikleri bir temel kavramı, bir örneği veya anlamakta zorlandıkları bir noktayı yazmaları istenmiştir. Öğretmen bu kartları inceleyerek öğrencilerin konuyu kavrama düzeyini belirlemiş ve bir sonraki dersin öğretim sürecini buna göre düzenlemiştir.

Benzerlik–farklılık tablo çalışması: Felsefenin bilim, din ve sanatla benzer ve farklı yönleri tablo hâline getirilmiştir.

Kavram eşleştirme: “Öncül–sonuç–tümdengelim–tümevarım–argüman–çıkarsama” kavramlarının örneklerle eşleştirilmesi yapılmıştır.

Performans Görevi

Öğrenciler mantık ve argümantasyon ünitesine yönelik olarak, günlük yaşamda karşılaşılan safsata örneklerini araştırmış; her öğrenci seçtiği safsata türünü örnekler ve görsellerle destekleyerek bir afiş çalışmasına dönüştürmüştür.
Hazırlanan afişlerde safsatanın tanımı, günlük hayattan örnekleri ve öğrencinin kendi yorumuna yer verilmiştir. Çalışmalar sınıf panosunda sergilenmiştir.

Ölçme Değerlendirme

Ekim ayı boyunca uygulanan ölçme araçları:

Açık uçlu soru uygulamaları

Ön değerlendirme formu

Öz değerlendirme formu

Hızlı Geribildirim Kartları Uygulaması

Öğrencilerin özellikle mantık ve argümantasyon konularında aktif olduğu, ancak bazı öğrencilerin soyut kavramlar konusunda zorlandığı gözlemlenmiştir.

Genel Değerlendirme

Öğrenciler Ekim ayı kazanımlarını büyük oranda edinmiş, özellikle felsefi soru oluşturma etkinliklerinde aktif katılım göstermiştir.

Mantık konularına giriş yapılması, öğrencilerin düşünme süreçlerini yapılandırmasına katkı sağlamıştır.

Soyut içerikli kavramlar bazı öğrencilerde zorlanma yaratmış, bu nedenle örnekler ve uygulamalı etkinlikler daha fazla kullanılmıştır.

Ders sürecinde grup çalışmalarının etkili olduğu, öğrencilerin iş birliği ve iletişim becerilerinin geliştiği görülmüştür.

Etkinliklerin değerlendirmesini öğrenci bazlı tek tek yapmak hem yorucu hem de zaman kaybıdır yaratmaktadır.

Öğrencilerin evlerinde internete ulaşımları zor olduğundan karekod ve MEBİ uygulamaları aktif şekilde kullanılamamıştır.

Verilen Öğrenme Çıktıları

FEL.10.2.1 – Mantık ve argümantasyonda kullanılan temel kavramları yorumlayabilme

Günlük dilde verilen argümanları mantığın biçimsel diline dönüştürür.

Argüman yapılarını analiz eder ve örneklendirir.

Safsataların mantıksal tutarlılık açısından sorunlarını fark eder.

FEL.10.3.1 – Varlık felsefesinin konusunu, kavramlarını ve problemlerini muhakeme edebilme

Varlık felsefesinin temel kavramlarını açıklar.

“Varlık nedir?” sorusuna ilişkin farklı düşünce geleneklerini tanır.

Ontolojiye ilişkin temel ayrımları (varlık–oluş, görünüş–gerçeklik vb.) tartışır.

Yapılan Etkinlik ve Çalışmalar

Ders İçi Uygulamalar

Argüman çözümleme çalışması: Günlük yaşamdan alınmış kısa metinler üzerinde argümanlar ayrıştırılmış, öncül–sonuç yapıları belirlenmiştir.

Safsata tanıma etkinliği: Öğrenciler, medyadan veya sosyal medyadan seçilen kısa ifadelerde geçen akıl yürütme hatalarını tespit etmiştir.

Varlık felsefesine giriş tartışması: “Gerçeklik nedir?” sorusu etrafında öğrencilerin düşüncelerini paylaşmaları sağlanmıştır.

Gruplu düşünme etkinliği: Öğrenciler “Varlığı açıklama yolları” konusunda 3–4 kişilik gruplar hâlinde fikir üretmiştir.

Soru üretim çalışması: Öğrencilerden ontolojiye ilişkin kendi felsefi sorularını yazmaları istenmiştir.

Safsata örneği toplama: Öğrenciler günlük hayattan akıl yürütme hataları içeren ifadeleri derleyerek sınıfta paylaşmıştır.

Performans Görevi

     Öğrenciler, mantık ve argümantasyon ünitesine yönelik olarak günlük yaşamdan seçtikleri safsata türlerini araştırmış; seçtikleri örnekleri görseller ve açıklamalarla destekleyerek bir afiş çalışmasına dönüştürmüşlerdir.
Afişlerde safsatanın tanımı, örnekleri ve öğrencinin kendi değerlendirmesi yer almış, çalışmalar sınıf panosunda sergilenmiştir.

Ölçme Değerlendirme

Kasım ayı boyunca uygulanan değerlendirme araçları:

Açık uçlu değerlendirme soruları

Argüman analiz etkinlikleri

Ön değerlendirme formu

Öz değerlendirme formu

Hızlı Geribildirim Kartları (öğrencilerin derste öğrendikleri bir kavram, bir örnek veya zorlandıkları bir noktayı yazarak öğretmene geri bildirim vermesi)

Öğrencilerin çoğu temel kavramlara hâkim olmakla birlikte, felsefi düşünmenin soyut yapısı nedeniyle bazı öğrencilerin kavramların ilişkisini kurmakta zorlandığı gözlemlenmiştir.

Genel Değerlendirme

Öğrencilerin büyük kısmı derse istekli ve katılım göstermektedir.

Öğrenciler mantık ve argümantasyon konularına ilişkin temel kavramları büyük ölçüde kavramıştır.

Bazı öğrencilerin mantığın biçimsel diline dönüştürme çalışmalarında zorlandığı tespit edilmiş ve ek örneklerle destekleme yapılmıştır.

Varlık felsefesine giriş öğrencilerin ilgisini çekmiş, özellikle “gerçeklik–görünüş” ayrımı üzerine yapılan tartışmalarda yüksek katılım gözlenmiştir.

Ders kitabındaki etkinliklerin yoğunluğu süre yönetimini zorlaştırmaktadır.

Grup çalışmaları öğrenciler tartışma becerilerini edinmiş ve iş birliği becerilerini geliştirmiştir.

Grup tartışmaları çok fazla süre almaktadır dolayısıyla ders kazanımlarında zaman zaman geri kalınmakla birlikte geri kalınan kazanımlar üstünkörü geçilmek zorunda kalmaktadır. Tartışma etkinliğinin yapılmaması ise Maarif Modelinin hedeflerine ulaşmasını zorlaştıracaktır.

Kitapta yer alan performans görevlerinin süreleri yeterli değildir. Ayrıca Performans ödevlerinde bir ders saati yazmaktadır. Öğrencilerin bu performans ödevleri ders esnasında yapmaları hem yeterli araç gereçlerinin yanında olmamasından hem de sürenin yeterli olmamasından kaynaklı olarak yeterli değildir.

Etkinliklerin değerlendirmesini öğrenci bazlı tek tek yapmak hem yorucu hem de zaman kaybıdır yaratmaktadır.

Öğrencilerin evlerinde internete ulaşımları zor olduğundan karekod ve MEBİ uygulamaları aktif şekilde kullanılamamıştır.