Felsefe Tubitak Projesi
Felsefe Tubitak Projesi WORD İndir
PROJE SAHİBİNİN ADI SOYADI: ……………………….
……………………….
BİRLİKTE ÇALIŞILAN ÖĞRENCİLERİN ADI SOYADI:
…………….. / ……….……. / ………….……… / ……….………….
PROJE TÜRÜ: Araştırma
PROJE ALANI: Psikoloji
ARAŞTIRMA YÖNTEMİ: Anket / İnceleme
PROJENİN AMACI:
Savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının eğitim ortamı ve öğrenciler üzerinde yarattığı etkinin analiz edilerek değerlendirilmesi
|
PROJE BAŞLIĞI: Öğrencilerde savunma mekanizmalarının kullanım sıklığı ve eğitime etkisi
|
|
ANAHTAR KELİMELER: Yadsıma Polyannacılık Yansıtma Yüceltme Gerileme Ödünleme Yön değiştirme Bahane Bulma Özdeşim Kurma Karşıt Tepki Geliştirme |
|
PROJE ÖZETİ: Savunma mekanizmaları, kişide rahatsızlık hissi uyandıran kızgınlık, üzüntü, suçluluk gibi duyguların kabul edilebilir hale getirilmesinde rol alır. Savunma mekanizmaları kişinin o anda yaşadığı rahatsızlık duygusunu hafifletmede başarılı olabilir ancak rahatsızlık uyandıran durumu çözmezler. Savunma mekanizmalarının uygun düzeyde aktifliği kişiye katkı sağlarken, aşırı aktifliği durumunda sorunların yadsınması ya da çarpıtılmasına yol açabilir. Bu durum sorunların çözümlenmesini imkânsız hale getirir. Projenin amacı savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının eğitim ortamı ve öğrenciler üzerinde yarattığı etkinin analiz edilerek değerlendirilmesidir. Bu amaçla 10 sorudan oluşan bir anket hazırlanacak ve tüm sınıflarda uygulanacaktır. Anket sonuçları proje standında sınıf / şube düzeyinde sergilenecek, çıkan sonuçlar analiz edilecektir. |
Ek:( herhangi bir başka belgeniz varsa yazılacak)
Ek 1: Savunma mekanizmalarının kullanım sıklığı anketi
Ek 2: Savunma mekanizmalarının kullanım sıklığı değerlendirme çizelgesi
TARİH
İMZA
SAVUNMA MEKANİZMALARININ KULLANIM SIKLIĞI (EK-1)
1. Öğretmenime öfkemi ifade edemezsem, öfkemi bir nesne veya benden güçsüz bir kişiye boşaltıyorum.
YÖN DEĞİŞTİRME
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
2. Bazı öğrencilerin başarılı ya da ünlü kişilere aşırı sevgi göstererek onların başarıları ile övündüklerini görüyorum.
ÖZDEŞİM KURMA
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
3. Hoşlanmadığı bir öğretmen ile karşılaşan bir öğrencinin ona çok yakın ve sevgi dolu davrandığını görüyorum.
KARŞIT TEPKİ GELİŞTİRME
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
4. İlgi çekebilmek için çocuksu davranışlar sergileyen öğrenciler görüyorum.
GERİLEME
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
5. Arkadaşıma çok kızdığımda, bunu belli etmiyorum ve öfkemi içime atıyorum.
BASTIRMA
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
6. Cep telefonumu çaldırdığımda "bu aslında iyi oldu, zaten telefonumu yenilemem gerekiyordu" derim.
POLYANNACILIK
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
7. Matematik dersinde yapamadığım sorularla uğraşmak yerine, yapabildiğim soruları çözmeyi tercih ediyorum.
ÖDÜNLEME/TELAF
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
8. Sürekli dedikodu yapan veya yalan söyleyen birinin, başkalarını dedikodu yapmak ve yalan söylemekle suçladığına tanık oluyorum.
YANSITMA
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
9. Ders başarısı düşük olduğu için öğretmenleri suçlayan öğrenciler biliyorum.
BAHANE BULMA
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
10. Çok başarılı olacağımı, iyi bir üniversite kazanıp, iyi bir işe yerleştiğimi hayal ediyorum.
HAYAL KURMA
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
SAVUNMA MEKANİZMALARININ KULLANIM SIKLIĞI DEĞERLENDİRME ÇİZELGESİ (EK-2)
|
SINIF |
Hiçbir zaman |
Arada bir |
Zaman zaman |
Sık sık |
Her zaman |
SINIF DERS BAŞARISI ORTALAMASI |
|
9A
|
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
9B |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
9C |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
9D |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
10A |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
10B |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
10C |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
10D |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
10E |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
11A |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
11B |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
11C |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
11D |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
11E |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
12A |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
12B |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
12C |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
12D |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
12E |
% |
% |
% |
% |
% |
|
SAVUNMA MEKANİZMALARININ KULLANIM SIKLIĞI ANKET SONUCU
|
SINIF |
Hiçbir zaman |
Arada bir |
Zaman zaman |
Sık sık |
Her zaman |
SINIF DERS BAŞARISI ORTALAMASI |
|
9. SINIF |
%20 |
%25 |
%20 |
%18 |
%17 |
%63 |
|
10. SINIF |
%15 |
%23 |
%22 |
%20 |
%20 |
%62 |
|
11. SINIF |
%15 |
%29 |
%23 |
%20 |
%13 |
%75 |
|
12. SINIF |
%15 |
%24 |
%22 |
%21 |
%20 |
%54 |
|
SAVUNMA MEKANİZMALARININ KULLANIM YÜZDESİ |
EN BAŞARILI SINIFLAR |
|
11. SINIFLAR %33
|
11. SINIFLAR |
|
9. SINIF %35
|
9. SINIFLAR |
|
10. SINIF %40
|
10. SINIFLAR |
|
12.SINIF %41
|
12. SINIFLAR |
|
Savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının başarı düzeyi ile ters orantılı olduğu tespit edildi. Ancak oranlar arasındaki farkın azlığı dikkat çekti. |
|
../../20…..
………………………………………………. LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜNE
20…. / 20…. Eğitim Öğretim Yılında okulumuzda yapmak istediğim TÜBİTAK projesi ders dışı eğitim planı ekte sunulmuştur,
Bilgilerinize arz ederim.
…………………….
Felsefe Öğretmeni
EKLER :
1- Ders dışı eğitim plan kapağı (1 Sayfa)
2- Ders dışı eğitim planı (2 Sayfa)
3- Öğrenci Listesi (1 Sayfa)
DERS DIŞI EĞİTİMİ ÇALIŞMA PLANI
………………………………………. LİSESİ
YIL : 20…. / 20….
|
ÇALIŞMA YERİ |
ÇALIŞMA GÜNÜ |
ÇALIŞMA SAATİ |
ÇALIŞMA SÜRESİ |
|
KÜTÜPHANE |
SALI |
17:30 19:00 |
2 Ders Saati |
|
KÜTÜPHANE |
ÇARŞAMBA |
17:30 19:00 |
2 Ders Saati |
|
KÜTÜPHANE |
PERŞEMBE |
17:30 19:00 |
2 Ders Saati |
…………………………………………………… LİSESİ
20…. / 20…. EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK PROJESİ ÇALIŞMA PLANI
|
Okul Adı |
……………………………… |
|
Öğretim Şekli |
■ Normal Öğretim □ İkili Öğretim |
|
Etkinliğin Yapılacağı Hafta Sayısı |
8 |
|
Etkinliği Yapacak Olan Öğretmenin Branşı |
Felsefe Öğretmeni |
|
HAFTA |
TARİH |
SÜRE |
SAAT |
ÇALIŞMA YERİ |
ÖĞRENCİ SAYISI |
İŞLENECEK KONU |
|
|
06.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Öğrencilerle ilk toplantının yapılması, yıl boyu yapılacak çalışma ve planlama hakkında bilgilendirme. |
|
1 |
07.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Bilimsel projede yöntem çeşitleri ve Bilimsel projelerde konuya uygun yöntem belirleme |
|
08.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Bilimsel projede yöntem çeşitleri ve Bilimsel projelerde konuya uygun yöntem belirleme |
|
|
2 |
13.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Hipoteze yönelik belirlenen yöntem için proje planı hazırlanması |
|
14.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Hipoteze yönelik belirlenen yöntem için proje planı hazırlanması, iş bölümü yapılması, zaman çizelgesi hazırlanması, yaklaşık maliyet hesabı çıkarılması. |
|
|
15.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Hipoteze yönelik belirlenen yöntem için proje planı hazırlanması, iş bölümü yapılması, zaman çizelgesi hazırlanması, yaklaşık maliyet hesabı çıkarılması. |
|
|
3 |
20.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Hipotezin belirlenen yönteme uygun olarak sınanması (deney, uygulama vb.)Uygulama için materyal veya düzenek hazırlanması. |
|
|
21.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane. |
4 |
Proje raporu yazım basamaklarının genel tanıtılması. Hipotezin belirlenen yönteme uygun olarak sınanması (deney, uygulama vb.) |
|
22.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane. |
4 |
Proje raporu yazım basamaklarının genel tanıtılması. Hipotezin belirlenen yönteme uygun olarak sınanması (deney, uygulama vb.) |
|
|
4 |
27.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Hazırlanan proje çalışmasının sunumunun hazırlanması (afiş, broşür, kısa film, sunu vb.)TÜBİTAK kriterlerine uygun rapor yazımı Projenin yapımı |
|
|
28.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane. |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
29.03.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane
|
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
5 |
03.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
04.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
05.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
6 |
10.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
11.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
12.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
7 |
17.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Proje değerlendirme ve test etme
|
|
|
18.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Sonuçları Değerlendirmek
|
|
19.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Sonuçları Değerlendirmek
|
|
|
8 |
24.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Sonuçları Değerlendirmek
|
|
24.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Sonuçları Değerlendirmek
|
|
|
25.04.2018 |
2 |
17:30 19:00 |
Kütüphane |
4 |
Projenin sunumu
|
KOCAELİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜNE
Okulumuz Felsefe Öğretmeni ………………… ’e ait ders dışı yıllık çalışma programının yukarıda gösterildiği şekilde yürütülmesi uygun görülmüştür. Makamlarınızca da uygun görüldüğü takdirde, 13.02.2011 tarih ve 27845 sayılı Resmi Gazete ’de yayınlanarak yürürlüğe giren ve ek ders saatlerine ilişkin kararın 17. maddesi ve 19.08.2010 tarih ve 53578 sayılı, 2010/49 notlu Milli Eğitim Bakanlığı genelge emirlerine göre arz ve teklif ederim.
…………………. ……………
Felsefe Öğretmeni Okul Müdürü
|
../../20….. |
|
UYGUNDUR |
……………………………………………………. LİSESİ
20…. / 20…. ÖĞRETİM YILI
TÜBİTAK DERS DIŞI EĞİTİM ÇALIŞMA PLANI
ÖĞRENCİ İSİM LİSTESİ
|
SIRA NO |
ADI SOYADI |
SINIFI |
NOSU |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
………………….
Felsefe Öğretmeni
…………..
Okul Müdürü
SOL PANO
ÖZET
Savunma mekanizmaları, kişide rahatsızlık hissi uyandıran kızgınlık, üzüntü, suçluluk gibi duyguların kabul edilebilir hale getirilmesinde rol oynayan davranış örüntüleridir.
Savunma mekanizmaları kişinin yaşadığı rahatsızlık duygusunu hafifletmede başarılı olabilir. Ancak rahatsızlık uyandıran durumu çözmez.
Projenin amacı savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının öğretimdeki başarı düzeyi ile ilişkisini tespit etmek ve başarıyı arttırıcı tedbirler almak.
SORU
Savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının eğitim ortamı ve öğrenciler üzerinde yarattığı etki nedir?
HİPOTEZ
Savunma mekanizmalarının uygun düzeyde kullanımı kişiye katkı sağlarken, aşırı kullanımı durumunda sorunların yadsınması ya da çarpıtılmasına yol açabilir. Bu durum sorunların çözümlenmesini imkânsız hale getirebilir.
KONU ARAŞTIRMASI
10 sorudan oluşan bir anket hazırlandı ve tüm sınıflarda uygulandı.
- Öğretmenime öfkemi ifade edemezsem, öfkemi bir nesne veya benden güçsüz bir kişiye boşaltıyorum. YÖN DEĞİŞTİRME
- Bazı öğrencilerin başarılı ya da ünlü kişilere aşırı sevgi göstererek onların başarıları ile övündüklerini görüyorum. ÖZDEŞİM KURMA
- Hoşlanmadığı bir öğretmen ile karşılaşan bir öğrencinin ona çok yakın ve sevgi dolu davrandığını görüyorum.
KARŞIT TEPKİ GELİŞTİRME
- İlgi çekebilmek için çocuksu davranışlar sergileyen öğrenciler görüyorum. GERİLEME
- Arkadaşıma çok kızdığımda, bunu belli etmiyorum ve öfkemi içime atıyorum. BASTIRMA
- Cep telefonum bozulduğunda "bu aslında iyi oldu, zaten telefonumu yenilemem gerekiyordu" derim. POLYANNACILIK
- Matematik dersinde yapamadığım sorularla uğraşmak yerine, yapabildiğim soruları çözmeyi tercih ediyorum. ÖDÜNLEME/TELAFİ
- Sürekli dedikodu yapan veya yalan söyleyen birinin, başkalarını dedikodu yapmak ve yalan söylemekle suçladığına tanık oluyorum. YANSITMA
- Ders başarısı düşük olduğu için öğretmenleri suçlayan öğrenciler biliyorum. BAHANE BULMA
10. Çok başarılı olacağımı, iyi bir üniversite kazanıp, iyi bir işe yerleştiğimi hayal ediyorum. HAYAL KURMA
Şıklar: ( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman ( )Sık sık ( )Her zaman
ORTA PANO
SAVUNMA MEKANİZMALARININ KULLANIM SIKLIĞI
VE
EĞİTİME ETKİSİ
YAPIM AŞAMALARI
1. Savunma mekanizmaları ile ilgili sorular hazırlandı.
2. Her bir sorunun farklı bir mekanizmayı işaret etmesi sağlandı.
3.Sorular aşağıdaki şekilde ölçeklendirildi.
( )Hiçbir zaman ( )Arada bir ( )Zaman zaman
( )Sık sık ( )Her zaman
4. Anket tüm sınıf ve şube seviyelerinde uygulandı.
5.Anketler okundu ve analiz edildi.
ANALİZ SONUÇLARI
|
SINIF |
Hiçbir Zaman |
Arada Bir |
Zaman zaman |
Sık Sık |
Her Zaman |
Ders Başarısı |
|
9A |
|
|
|
|
|
|
|
9B |
|
|
|
|
|
|
|
9C |
|
|
|
|
|
|
|
9D |
|
|
|
|
|
|
|
10A |
|
|
|
|
|
|
|
10B |
|
|
|
|
|
|
|
10C |
|
|
|
|
|
|
|
10D |
|
|
|
|
|
|
|
10E |
|
|
|
|
|
|
|
11A |
|
|
|
|
|
|
|
11B |
|
|
|
|
|
|
|
11C |
|
|
|
|
|
|
|
11D |
|
|
|
|
|
|
|
11E |
|
|
|
|
|
|
|
12A |
|
|
|
|
|
|
|
12B |
|
|
|
|
|
|
|
12C |
|
|
|
|
|
|
|
12D |
|
|
|
|
|
|
|
12E |
|
|
|
|
|
|
SAĞ PANO
SONUÇLAR
Yapılan analizler sonunda savunma mekanizmalarının kullanım sıklığının öğrenci başarısı ile ters ilişkisi olduğu görüldü.
ÖNERİ VE BEKLENTİLER
Öğrencinin okuldaki ve hayattaki başarısının arttırılabilmesi için savunma mekanizmalarının kullanım sıklığını düşürmesi gerekmektedir.
Bu yönde davranış değişikliği yaratabilmek için okul rehberlik ve sınıf rehberlik öğretmenleri bilgilendirme çalışmasında bulunmalıdır.
HAZIRLAYANLAR
…………………..
…………………..
…………………..
…………………..
Felsefe Kuiz
Felsefe Kuiz WORD İndir
FELSEFE TERİMLERİ QUİZ-A
1. Agnostisizm
Bilinemezcilik
2. Alegori
Hikayeleştirilmiş anlatı
3. Anarşizm
Kuralsızlık
4. Bâtınilik
Tevrattan gizli mesajlar çıkaran öğreti
5. Dehriyye
Materyalizm
6. Deizm
Tanrı var, diğerleri yok
7. Egoizm
Bencillik
8. Emprizim
Duyumculuk
9. Hedonizm
Hazcılık
10. İdealizm
Düşüncecilik
11. Kartezyen Felsefe
Descartes Felsefesi
12. Mantıkçı Pozitivizm (Analitik Felsefe)
Sembolik Mantıkçılık
13. Materyalizm
Maddecilik
14. Objektif
Nesnel
15. Olgu(sal)
Somut
16. Panteizm
Tüm Tanrıcılık
17. Paradigma
Egemen bilimsel bakış açısı
18. Paradoks
Çıkmaz
19. Realizm
Gerçekçilik
20. Rölativizm (Göreli, İzafi)
Değişken
21. Sentez
Farklılıkların bütünleşmesi
22. Septisizm
Şüphecilik
23. Tabiyyun
Doğacılar, Deizm
24. Teoloji
Din bilim
25. Utulitarizm
Toplumsal faydacılık
……………………..
FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
Süre 20 dakikadır.
Her soru 4 puandır.
FELSEFE TERİMLERİ QUİZ-B
1. Anoloji
Beneşim
2. Apoloji (Savunma)
Hristiyan argümanlarına karşı yapılan savunma
3. Bürokrasi
Devlet memurları topluluğu
4. Determinizm
Özgür değiliz
5. Distopya
Korku ütopyası
6. Diyalektik
Tez – Antitez - Sentez
7. Entüisyonizm
Sezgicilik
8. Episteme
Kesin bilgi
9. Epokhe
Hüküm vermeme
10. Fatalizm
Kadercilik
11. Geist
Ruh
12. İşrakilik
Mistik Gizemcilik
13. Kinik
Köpekçiler
14. Liberalizm
Özgürlükçülük
15. Meşruiyet
Yasalara uygunluk
16. Metafizik
Doğa ötesi
17. Nihilizm
Hiçcilik
18. Öndeyi
Bilimsel tahmin
19. Otodeterminizm
Kısmi özgürlük
20. Panenteizm
Tasavvufçuluk
21. Patristik
Kilise babaları
22. Realizm
Gerçekçilik
23. Skolastik
Okullaşma – Karanlık çağ
24. Sofizm (Sofistler)
Doğru bilgi yoktur
25. Tabula Rasa
Boş Levha
………………………….
FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
Süre 20 dakikadır.
Her soru 4 puandır.
FELSEFE TERİMLERİ QUİZ-C
1. Argümantasyon
Akıl yürütme
2. Aristokrasi
Elit azınlığın yönetimi
3. Cebriye
Kadercilik
4. Diyalektik İdealizm
Tanrısal diyalektik
5. Eşariyye / Maturidiye
Özgürlük var, İrade yok
6. Etik
Ahlak felsefesi
7. Existansiyalizm
Varoluşçuluk
8. Feodalite
Tarıma dayalı ekonomik sistem
9. İndeterminizim
İnsan tamamiyle özgürdür.
10. Kümülatif
Yığılan bilgi
11. Mimesis
Taklit
12. Mistik
Gizemli
13. Monarşi
Babadan oğula geçen yönetim
14. Oligarşi
Zengin azınlığın yönetimi
15. Ontoloji
Varlık felsefesi
16. Philosophia
Bilgi sevgisi
17. Pluralizm
Çokculuk
18. Reel Varlık
Somut varlık
19. Refleksif
Düşüme üzerine düşünme
20. Stoa Felsefesi
Basit yaşam- Eşitlik
Dünya yurttaşlığı
21. Su(b)je
Özne
22. Teoloji
Din bilim
23. Tin
Ruh
24. Ütopya
Hayali devlet modeli
25. Teizm
Tanrı, kitap, peygamber var
……………………….
FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
Süre 20 dakikadır.
Her soru 4 puandır.
FELSEFE TERİMLERİ QUİZ-D
1. Ataraxia
Huzur hali
2. Ateizm
Tanrı yok
3. Diyalektik Materyalizm
Ateist diyalektik
4. Doxa
Sanı
5. Dualizm
İkicilik
6. Epistemoloji
Bilgi felsefesi
7. Fenomenoloji (Öz Teorisi)
Gerçeğin bilgisi özdedir
8. Hümanizm
İnsancılık
9. İdol
Önyargı
10. İyonya
Aydın - İzmir
11. Kritisizm
Eleştirel felsefe / Duyum+Bilgi
12. Logos
Bilgi – Bilim - Evrensel akıl
13. Monizim
Tekçilik
14. Monoteizm
Tek tanrıcılık
15. Mutezile/Kaderiyye
İnsan özgürdür ve irade sahibidir
16. Numen
Öz
17. Obje
Nesne
18. Politeizm
Çok tanrıcılık
19. Pozitivizm
Olguculuk - Bilimcilik
20. Pragmatizm
Bireysel faydacılık
21. Rasyonalizm
Akılcılık
22. Sosyalizm
Ortak mülkiyet / Ekonomik eşitlik
23. Subjektif
Öznel
24. Teleoloji
Erekcilik / Evrende bir düzen vardır
25. Töz (Cevher)
Asıl kaynak / İlk varlık
……………………….
FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
Süre 20 dakikadır.
Her soru 4 puandır.
Sunu Felsefe Grubu
Felsefe Grubu Sunuları: Sosyal Bilimlerde Görsel Rehberiniz
Felsefe grubu dersleri; bireyi, toplumu, mantıksal düşünmeyi ve varoluşu bir bütün olarak anlamlandırmamızı sağlayan disiplinlerden oluşur. Felsefe, Psikoloji, Sosyoloji ve Mantık derslerinin müfredatı, soyut kavramların ve kuramsal yaklaşımların yoğunluğu nedeniyle görsel materyallerle desteklenmeye en çok ihtiyaç duyulan alanlardır. Bu noktada, derslerin hem daha anlaşılır hem de daha ilgi çekici hale gelmesi için profesyonelce hazırlanmış görsel araçlar büyük önem taşır.
felsefeogretmeni.com Felsefe Grubu Sunuları kategorisinde, her dört branşa dair MEB müfredatıyla tam uyumlu, kazanım odaklı ve güncel slayt içeriklerini bir araya getiriyoruz. Psikolojinin derinliklerinden sosyolojinin toplumsal analizlerine, mantığın kurallı dünyasından felsefenin sorgulayıcı doğasına kadar geniş bir yelpazede materyal sunuyoruz.
Hazırladığımız sunular; kavram haritaları, dikkat çekici görseller ve konuyu özetleyen şemalarla donatılmıştır. Hem öğretmenlerimizin ders anlatımını dinamik bir yapıya kavuşturan hem de öğrencilerin sınav hazırlık süreçlerini kolaylaştıran bu içerikler, felsefe grubu derslerini bir zorunluluktan öte, entelektüel bir keşif sürecine dönüştürür. Branşlara göre kategorize edilmiş en güncel ve özgün sunu dosyalarımıza bu sayfadan hızlıca ulaşabilir, eğitim ortamınızı zenginleştirebilirsiniz.
Felsefe Grubu Sunuları
Demokrasi ve İnsan Hakları Sunuları
Felsefe Grubu Sunuları, 10. ve 11. sınıf Felsefe, Mantık, Psikoloji ve Sosyoloji derslerinin işlenişini desteklemek, görsel ve zihinsel bütünlüğü sağlamak amacıyla hazırlanan yapılandırılmış dijital ders sunumlarıdır.
Bu sunumların temel özellikleri ve sağladığı katkılar şunlardır:
-
Maarif Modeli Uyumu: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin beceri temelli yaklaşımına uygun olarak; öğrencilerin ezberden uzaklaşmasını, kavramları derinlemesine anlamasını ve sorgulama becerisi geliştirmesini hedefler.
-
Görsel ve Kavramsal Zenginlik: Soyut felsefi akımları, mantıksal formülleri, psikolojik deneyleri veya sosyolojik yapıları şemalar, görseller ve akış diyagramlarıyla somutlaştırarak öğrenmeyi kolaylaştırır.
-
Ders İçi Etkileşim: Öğretmene ders anlatımında rehberlik ederken, öğrencilerin derse aktif katılımını, metin analizleri üzerinden tartışma yürütmesini ve eleştirel düşünmesini teşvik eder.
-
Zaman ve Planlama Avantajı: Ünite kazanımlarına tam uyumlu yapısıyla ders akışının düzenli ilerlemesini sağlar, öğretmenler için nitelikli bir ders materyali alternatifi sunar.
10.Sınıf Felsefe Ders Sunuları Ogym
10.Sınıf Felsefe Ders Sunuları Ogym SİTEYE GİT
OGM Materyal (Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Materyal) tarafından sunulan ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) müfredatına dayanan 10. Sınıf Felsefe ders konuları, felsefenin temel disiplinlerini ve düşünme becerilerini öğrencilere tanıtmaya odaklanır.
10.sınıf, lisede felsefeye girişin yapıldığı yıldır ve konular disiplinler (Varlık, Bilgi, Ahlak vb.) üzerine kuruludur.
İşte OGM Materyal kaynaklarına ve MEB müfredatına göre 10. Sınıf Felsefe dersinin ana üniteleri ve temel konuları:
1. Ünite: Felsefenin Doğası (Felsefeyi Tanıma)
Bu ünitenin temel amacı, öğrencilere felsefi düşünmenin ne olduğunu ve felsefenin günlük yaşamdaki rolünü anlatmaktır.
Felsefenin Anlamı: Felsefe teriminin kökeni (Philo + Sophia = Bilgelik Sevgisi), hikmet kavramı, filozof kimdir.
Felsefi Düşüncenin Özellikleri: Sorgulayıcı, eleştirel, yığılımlı, sistemli, tutarlı, reflektif (kendi üzerine düşünme) olma.
Felsefenin İnsan ve Toplum Hayatındaki Rolü: Felsefenin bireye (özgür düşünme, önyargılardan kurtulma) ve topluma (demokrasi, kültür aktarımı) katkıları.
2. Ünite: Felsefe, Mantık ve Argümantasyon (Felsefe ile Düşünme)
Bu ünite, doğru ve sistemli düşünme becerilerini geliştirmeye odaklanır.
Düşünme ve Dil İlişkisi: Düşünmenin dilde ifadesi, kavram, terim ve önermeler.
Mantık ve Argümantasyonun Temel Kavramları:
Görüş: Kişisel yargı.
Argüman: Bir görüşü destekleyen kanıtlar (öncüller).
Tümdengelim, Tümevarım ve Analoji: Temel akıl yürütme biçimleri.
Tutarlılık ve Çelişiklik: Argümanların kendi içindeki yapısı.
Gerçeklik ve Doğruluk: Nesnel ve öznel doğruluk ayrımı.
Felsefi Bir Görüşü Sorgulama: Felsefi soru oluşturma ve argümanları eleştirme.
3. Ünite: Felsefenin Temel Konuları ve Problemleri
Bu ünite, felsefenin alt disiplinlerinin tanıtıldığı ana bölümdür. Her bir disiplin, kendi temel soruları ve problemleri üzerinden incelenir.
| Felsefe Disiplini | Temel Konusu ve Problemleri |
| Varlık Felsefesi (Ontoloji) | Varlığın var olup olmadığı, varlığın ana maddesi (Töz), evrende değişim var mıdır? (Herakleitos vs. Parmenides) |
| Bilgi Felsefesi (Epistemoloji) | Doğru bilginin imkanı var mıdır? Bilginin kaynağı nedir? (Rasyonalizm, Empirizm, Kritisizm) |
| Bilim Felsefesi | Bilim nedir? Bilimsel yöntem nedir? Bilimin değeri nedir? |
| Ahlak Felsefesi (Etik) | İyi ve kötünün ölçütü nedir? Özgürlük ve sorumluluk ilişkisi, evrensel ahlak yasası mümkün müdür? |
| Din Felsefesi | Tanrı'nın varlığına dair görüşler ve kanıtlamalar, din ve felsefe arasındaki fark. |
| Siyaset Felsefesi | Devletin kaynağı nedir? İktidarın meşruiyeti, ideal devlet düzeni mümkün müdür? (Ütopyalar) |
| Sanat Felsefesi (Estetik) | Güzellik nedir? Sanat eserinin özellikleri nelerdir? Estetik haz ve estetik yargı. |
4. Ünite: Felsefi Okuma ve Yazma
Bu ünite, felsefi becerilerin pratikte uygulanmasına odaklanır.
Felsefi Metin Analizi: Bir felsefi metinde ana düşünceyi, argümanları ve kavramları tespit etme.
Alternatif Görüş Geliştirme: Verilen bir problem hakkında farklı düşünce ve çözümler üretme.
Felsefi Deneme Yazma: Sistematik ve tutarlı bir şekilde felsefi bir metin oluşturma becerisi.