Felsefe Performans Ödevleri

Felsefe Performans Ödevleri WORD İndir

Bilgi, Bilinç ve Özbilinç kavramlarını açıklayınız.

‘Düşünme’ nedir? Düşünme türleri nelerdir? Açıklayınız.

‘Felsefe’ nedir? Felsefenin ortaya çıkışını, Felsefenin anlamını, yöntemini ve konularını açıklayınız.

Felsefi Düşüncenin (Felsefi Bilginin) özelliklerini (niteliklerini) araştırınız.

Filozof kimdir? Filozof’un özelliklerini araştırınız.

Felsefenin İnsan ve Toplum hayatı üzerindeki etkilerini araştırınız.

Bilgi Felsefesi (Epistemoloji)’nin konusunu ve Temel Problemlerini araştırınız.

Rasyonalizm (Akılcılık) nedir? Rasyonalist filozofların görüşlerini özetleyerek açıklayınız.

Tutarlılık nedir? Temellendirme nedir? Felsefede ‘Tutarlılık’ ve Felsefede Temellendirme’nin önemini araştırınız.

‘Görüş’, ‘Önerme’,  ‘Argüman’, ‘Tümdengelim’, ‘Tümevarım’, ‘Analoji’, ‘Gerçeklik’ ve ‘Doğruluk’ kavramlarını araştırınız.

Dil ile Düşünce arasındaki ilişkiyi araştırınız.

Bilim ile Felsefe ilişkisini araştırınız.

Varlık Felsefesi nedir, Varlık Felsefesinin Temel Sorularını ve Problemlerini araştırınız.

Bilgi Felsefesi’nin konusunu ve Temel problemlerini araştırınız.

Realizm (Gerçekçilik) kavramını açıklayınız ve Realist filozofların görüşlerini açıklayınız.

Nihilizm (Hiççilik)  kavramını açıklayınız ve Nihilist filozofların görüşlerini açıklayınız.

Monizm (Tekçilik), Düalizm (İkicilik) ve Pluralizm ( Çokçuluk – Çoğulculuk ) kavramlarını açıklayınız, bu görüşlere sahip filozofların görüşlerini açıklayınız.

Herakleitos’un ‘Varlık’ ile ilgili görüşlerini açıklayınız.

Platon’un ‘Varlık’ ile ilgili görüşlerini açıklayınız. Platon’un Mağara Alegorisi’ni açıklayınız.

Varoluşçuluk nedir? J. Paul Sartre’ın Varlık ile ilgili görüşlerini açıklayınız.

Platon’un Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Aristoteles’in Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Empirizm (Deneycilik) nedir? Empirist filozofların görüşlerini özetleyerek açıklayınız.

John Locke’un Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Kritisizm (Eleştiri Felsefesi) nedir? Immanuel Kant’ın Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Entüisyonizm (Sezgicilik) nedir? Henri Bergson’un Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Pozitivizm (Olguculuk) nedir? Auguste Comte’un Bilgi Felsefesini açıklayınız.

Analitik Felsefe (Çözümleyici Felsefe) nedir? Witgeinstein’ın görüşlerini açıklayınız.

Pragmatizm (Faydacılık) nedir? William James ve John Dewey’in bu konudaki görüşlerini açıklayınız.

   

P4C Nedir?

Çocuklar İçin Felsefe (Philosophy for Children), Amerikalı filozof Matthew Lipman’ın çalışmaları çerçevesinde ortaya çıkmış bir pedagojidir. Lipman’ın Soruşturma Topluluğu Modeli’ni (Community of Inquiry Model) eğitim ortamına uyarlaması ve felsefe eğitimini bu modele dayanarak şekillendirmesi ile ortaya çıkmıştır. Soruşturma Topluluğu Modeli’ne göre sınıf ortamı, katılımcılarının bilgiyi biçimlendirdiği, soruşturduğu, süzgeçten geçirdiği bir topluluk olarak düşünülür. Bu yüzden, Çocuklar İçin Felsefe oturumunu yöneten kolaylaştırıcı, bilgiyi aktaran kişi değil, çocukları düşünmeye, konuşmaya ve soruşturmaya teşvik eden kişidir. Oturum sonunda ortaya çıkan bilgi ve kavrayış eğitmenin değil çocukların aktif katılımının ürünüdür.

Çocuklar İçin Felsefe oturumlarında çocuklar felsefe tarihinden filozofların düşüncelerini öğrenmezler. Çocuklar felsefi bir problemi tetikleyen bir uyaran (hikaye, fotoğraf, düşünce deneyi, video, nesne, vb.) etrafında bir araya toplanır. Topluluğun ortaya çıkardığı sorular etrafında topluluk cevaplar aramaya, soruşturmaya, düşünmeye ve felsefe yapmaya yönlendirilir. Tartışılan konular öğretmenin değil, çocukların meraklarının bir ürünüdür.

Çocuklar İçin Felsefe’nin doğrudan kazanımları üç noktadadır. Öncelikle, çocukların düşünme becerilerinin gelişmesine katkı sunar. Çocukların akıl yürütme, kavram oluşturma, bağıntı kurma, varsayımsal düşünme, soyutlama becerileri gelişir. İkinci olarak, çocukların iletişim becerilerini geliştirir. Başkalarını dinleme ve kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda çocukların psikososyal gelişimlerine etki eder. Çocuklar fikirlerini kişiselleştirmemeyi, cesurca fikirlerini ifade etmeyi öğrenir. Durham Üniversitesi’nin yürüttüğü bir araştırmada P4C’yi sürekli uygulayan sınıflarda çocukların sabır, kendine güven ve öz saygılarının geliştiği gözlemlenmiştir.

Çocuklar İçin Felsefe bugün dünyada bir sosyal hareket haline gelmiş durumdadır. Bir çok eğitmen, Soruşturma Topluluğu Modeli’nin eğitimin her alanına taşınması ve felsefe eğitiminin daha erken sınıflarda müfredatta yer alması için çalışmaktadır. Bugün dünyada 50 farklı ülkede P4C pedagojisi uygulanmaktadır. UNESCO, Education Endowment Foundation gibi köklü kurumlar P4C konusunda araştırmalar ve raporlar yayınlamaktadır.

P4C süreç odaklı bir pedagojidir;

P4C tasarımlarında kazanımlar süreç odaklıdır. Öğrenme ortamının süreç içinde sürekli olarak geliştirilmesi hedeflenir. Varılan hedeflere, yargılara ve bilgiye nasıl ulaşıldığı önemsenir.

P4C düşünme becerilerini geliştirmeyi hedefler;

P4C, bilgi odaklı değil beceri odaklı kazanımlar hedefler. 21. yüzyıl becerileri olarak da anılan problem çözme, duygusal esneklik, iletişim, yaratıcı, kavramsal, eleştirel ve bir arada düşünme becerileri P4C pedagojisinin temel kazanımlarındandır.

Çocuklar P4C oturumlarında felsefe tarihini öğrenmezler, felsefe yaparlar;

P4C, Plato, Kant, Hegel gibi filozofların öğretilerinin aktarıldığı bir ders değil, çocukların insanların tarih boyunca boğuştuğu kavramsal sorunlarla topluluk içinde düşündükleri, sorguladıkları, tartıştıkları, paylaştıkları ve felsefe yaptıkları bir etkinliktir.

P4C öğretmenin sınıf içindeki rolünü dönüştürür;

P4C öğretmenleri sınıfın merkezi ve bilginin kaynağı olmaktan çıkarır. Bilgi sınıfta oluşturulan çemberin ürünüdür. Öğretmen bir arada düşünmeyi tesis eden bir kolaylaştırıcı olarak iş görür.

P4C sadece felsefe için değil diğer alanlarda da kullanılır;

Türkçe, Demokrasi ve İnsan Hakları, Matematik, Fen Bilgisi, Din Kültürü gibi dersler P4C pedagojisine uygun olarak kavramsal kazanımlar doğrultusunda tasarlanabilir.

Felsefe Müfredatı

Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.

Felsefe Müfredatı PDF İndir

11.Sınıf Felsefe Ders Kitabı

11.Sınıf Felsefe Ders Kitabı PDF İndir

Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulunun 18.04.2019 gün ve 8 sayılı kararı ile ders kitabı olarak kabul edilmiştir.

İÇİNDEKİLER

1. ÜNİTE: MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİ

1.1.  FELSEFENİN ORTAYA ÇIKIŞINI HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

Farklı Medeniyetlerin Felsefenin Doğuşuna Etkileri

MÖ 6. Yüzyıl-MS 2. Yüzyıl Arasında Anadolu’da Yaşamış Filozoflar  

1.2. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

İlk Neden (Arkhe) ve Değişim Problemleri  

Sofistler ile Sokrates’in Bilgi ve Ahlak Anlayışları  

Platon ve Aristoteles’in Varlık, Bilgi ve Değer Anlayışları

1.3. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

Konuşmalar  

Sokrates’in Savunması

Devlet

Nikomakhos’a Etik  

1.4. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

1. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

2. ÜNİTE: MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİ

2.1. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

2.2. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

Hristiyan Felsefesinin Temel Özellikleri ve Problemleri  

İslam Felsefesinin Temel Özellikleri ve Problemleri

MS 2. Yüzyıl-MS 15. Yüzyıl Felsefesinde İnanç ve Akıl İlişkisi  

MS 8-12. Yüzyıllar Arasındaki Çeviri Faaliyetleri  

2.3. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ

İtiraflar  

Erdemli Şehir  

Hay bin Yakzan

Kalp Gözü

Tutarsızlığın Tutarsızlığı

2.4. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

2. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

ÜNİTE: 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİ

3.1. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

12. Yüzyıldaki Çeviri Faaliyetlerinin 15-17. Yüzyıl Felsefesi Üzerindeki Etkileri

MÖ 6. Yüzyıl-MS 2. Yüzyıl ve MS 2. Yüzyıl-MS 15. Yüzyıl Felsefesinin 15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesine Etkileri  

3.2. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

Skolastik Düşünce ile Modern Düşüncenin Temel Farkları

15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesindeki Temel Konular ve Görüşler

Bilimsel Çalışmaların 15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesine Etkisi  

 

4. ÜNİTE: 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİ

4.1.  18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI

15-17. Yüzyıl Felsefesinin 18-19. Yüzyıl Felsefesi Üzerindeki Etkileri

4.2. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Temel Özellikleri  

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Temel Problemleri  

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Dönemin Dil ve Edebiyatıyla İlişkisi  

4.3. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

İdeler Üzerine

Ödev Ahlakı  

Diyalektik İdealizm  

4.4. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

4. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

5. ÜNİTE: 20. YÜZYIL FELSEFESİ

5.1.  20. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin 20. Yüzyıl Felsefi Akımları Üzerindeki Etkileri  

5.2. 20. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ

20. Yüzyıl Felsefesinin Temel Özellikleri  

20. Yüzyıl Felsefesinin Temel Problemleri  

Türkiye’de Felsefi Düşünceye Katkıda Bulunan Felsefeciler  

5.3. 20. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

Kendini Aşmak Üzerine  

Bilincin Doğrudan Verileri

Varoluşçuluk  

Olağan Bilime Giden Yol

5.4. 20. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

5.5. 20 VE 21. YÜZYIL FELSEFECİLERİNİN YAŞADIKLARI COĞRAFYALAR  

5. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

3.3. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ

İnsan Bilgisinin İlkeleri

İnsanın Esareti ya da Duyguların Kuvveti  

Devlet Üzerine  

3.4. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

3. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

SÖZLÜK  

DİZİN  

KAYNAKÇA  

CEVAP ANAHTARI  

GÖRSEL, GENEL AĞ VE E İÇERİK KAYNAKÇASI